来源：时代周报
[摘要]这个社会就是一个考试社会，在这样一种竞争性很强的考试社会中，会有压力传导机制，会一层一层地从高考，到中考，到小升初，再到幼儿园，所以家长们都是一种草木皆兵的状态。
身在上海的杨霓是一名护士，她在教育理念上坚持快乐育儿，在女儿中班之前，兴趣班只有乐高，学校的内容也只有跳绳、拍皮球、儿歌等。她曾以为，孩子可以度过一个没有作业的快乐童年，但是一切都被升小学的压力改变了。
因为从郊区搬到了近市中心，杨霓女儿去年升大班前转了学校。周围的小孩不再是那些只会跳绳、拍皮球的“弱娃”，而是在小班就开始学英语、逻辑思维，中班就学钢琴、古筝、架子鼓的“牛娃”。女儿和周边孩子的差距，使得杨霓开始怀疑自己的理念。
杨霓的一位同事在值班间隙会拿出孩子的奥数题进行演算。有一次午夜12点，这位爸爸还在电话里指导孩子英语习题，全程英文交流。这件事，让杨霓一下子感觉压力山大，“意识到自己在养育教育孩子方面太过散漫”。
杨霓似乎没有选择，临时抱佛脚，替女儿报了某知名培训机构的幼小衔接班，加入到幼儿园“小学化”的潮流中。
“这个社会就是一个考试社会，在这样一种竞争性很强的考试社会中，会有压力传导机制，会一层一层地从高考，到中考，到小升初，再到幼儿园，所以家长们都是一种草木皆兵的状态。”南京师范大学教授、博士生导师、学前教育政策研究中心主任王海英说道。
“衔接班”的化身
对于幼儿园“小学化”，7月4日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学教育内容。
其实类似的禁令，教育部在年、年、年都下达过，但是并没有多大作用。
专家分析，这是家长焦虑、升学压力下沉、教育培训市场等多种因素综合作用的结果，呈现出复杂而矛盾的社会生态。
与杨霓的选择一样，江苏扬州，今年9月开学就入读小学一年级的伊伊，已经在一所公办幼儿园学完了幼小衔接的全部课程。
“你不教，家长就不把孩子送来了，没办法。”伊伊所在的幼儿园当然明白，教育局不准幼儿园教小学内容，但幼儿园“很聪明”，向上级教育局打了书面申请，园内有两三名学生放学后家长不能按时来接，要留园1小时上课后延迟班。教育局批准后，留下来上延迟班的却变成大班全部学生50名，由园内老师统一教拼音、数学和英语课程。这种操作在扬州很常见。
不愿透露姓名的扬州某公办幼儿园副园长说，孩子上幼小衔接班，在当地很正常，国情就是这样。扬州市一直管得很严，所以绝对不会出现在正常教学时间内有小学化教学，全部的“小学化”都在课外时间教学，额外收费，家长都是自愿报名，怕落在别人后面。
在广州，同样存在幼儿园“小学化”的现象。某知名地产商投资的双语幼儿园，在国际班里包含小学内容，且向家长承诺：每周教会孩子三首英文歌，学会歌中的8个单词、3个句子。幼小衔接班上完之后，孩子可以拼读任何标注拼音的读物，“以内的加减法也不是问题”。
一边要躲检查一边要偷着学，这是东部地区的常态，而西部地区的幼儿园“小学化”不躲不藏。
“我知道幼小衔接班，我孩子上的就是。”山西大同的黎楚婷对时代周报记者说。幼儿园从小班开始就进行知识技能教学，并且是正规的教学内容，大大方方搞“小学化”。
黎楚婷的女儿妙妙念中班，早上8时10分到幼儿园早读，8点半开始上第一堂课。老师制定的学习计划是：一个月认字量70个，一个学期个。大班上完，再加上阅读书上认识的字以及动画片里认识的字，5岁的妙妙识字量在个以上，英语词汇量达到个，以内的加减法更不是问题。
9月份开学，妙妙还需要再读一年的学前班，这是当地独特的幼儿园分级制，明年才可以上小学。对于妙妙看似沉重的“小学化”任务，妈妈黎楚婷反而看得开，不觉得是负担。走在街上，遇到不认识的字，妙妙总会问妈妈黎楚婷：“妙妙想认识更多的字，这样就可以看更多的故事书了。”
抢食“小学化”蛋糕
教育部规定的专项整治中，要求社会培训机构不得以学前班、幼小衔接班等名义提前教授小学内容。但从时代周报记者的调查和访问看，这项规定的强制力有限。在优质公办或民办小学的入学考试中，语文、数学（逻辑思维）、英语成为必考内容，而它们又不在幼儿园的教纲上，于是各种各样的补习班、幼儿园升小学衔接班等大量涌现，承接了这一庞大的教育需求。
7月21日，周六上午，记者来到广州天河区某一培训机构，机构前台上醒目地放着“幼小衔接·入学准备”的拼音教科书，封面上写着“轻松上小学，一本全突破”，由明天出版社印发。书内目录上列明学习内容有单韵母、声母、复韵母、整体认读音节以及三套入学模拟测试卷，共计余页。
除了拼音教学书，还有标明适合5岁孩子的“幼小衔接”数学书，但是里面却是教育部严令禁止幼儿园小朋友学习的内容。在该幼小衔接的数学书里，以内的加减法是最基础的内容，以内的乘除法才是其主要内容，课后习题则是“5×9=”、“28除以4=”以及“32的四分之一是多少”之类，更有如何区分奇数和偶数的内容。
培训机构的易老师介绍，他们提供源自德国的数理逻辑课程，48节课每课时收费元，每节课一小时。工作人员为了说服家长买课，强调说如果家长觉得书本内容难，不适合自己的小孩，机构还可以重新调整课本，来帮助孩子顺利进入小学。
学完整个课程花费元，这对于培训机构而言算是一笔不错的生意。事实上，包含了幼小衔接班的幼儿园收费也都不便宜。前述广州某知名地产投资的幼儿园国际班元/月，普通班元/月；而扬州伊伊所在的公立幼儿园，元一学期，其中伙食费0元，托管费0元。
幼小衔接班正以各种课程、辅导班、国际班等名义融入国内逾千亿元的幼教市场。另有IT桔子数据显示，截至今年7月20日，国内发生余起教育融资，超过去年全年的起，融资总金额超过亿元，接近去年.1亿元的全年融资总金额。但是，儿童早幼教、素质教育、教育信息化等细分领域后来居上，成为融资数量前三的类型，三类总数超过起。
幼儿教育的真正目标
年，日本倍乐生教育综合研究所对学龄前儿童的母亲做了相关调查，数据显示，在注重外语学习的比例方面，日本38％，不到中国（81％）的一半，印尼和芬兰分别为79％、52％。该研究所分析称：“中国的妈妈更注重为孩子上小学后的竞争做准备。”
“家长的焦虑显然是有依据的，叫传导性焦虑，很多时候根本不是理性的，而是非理性的焦虑，看到别人家的孩子都上了，自己家孩子不上，会非常痛苦，所以，一比较，就觉得也得上。”王海英说道。
在成都生活的叶云飞，是长期研究日本幼儿园的幼教专业人士，他曾带领中日幼儿教育交流团遍访日本幼儿园，与日本几十所幼儿园建立了友好合作关系，跨日本关西（大阪为中心）和关东（东京为中心）两大经济圈。
叶云飞在比较中日幼儿园时，“小学化”也是他惦记的问题之一。参访日本幼儿园时，他每次都会问幼儿园园长一个问题：您认为幼儿教育的真正目标是什么？而园长们的回答都会提到：为孩子们储备生命的能量。
在山梨县北杜市，有一所与日本著名幼教杂志《piccolo》同名的森林幼稚园，园长中岛久美子要求所有的老师不准向孩子说指令性的话语，包括“快去洗手”“快吃饭”“出发了”等，而要使用对孩子有启发和提示性的话语，比如“你看看周围的小朋友是怎和做的”“你觉得该怎么办”等。
与中国形成对照的是，为减轻父母的焦虑，不让幼儿园过早大规模地实施英语教学，日本文部省承诺：无论孩子在学前阶段接受了什么程度的幼儿英语教育，到小学一年级后，通过一个学期的学习，所有的孩子都能达到一样的英语水平。
王海英认为：“‘小学化’自然不能保证孩子在小学中占有先机，因为所谓的“小学化”是用小学的方法、小学的策略、小学的内容、小学的形式来对幼儿园的孩子进行教育。所以它一定是违背这个年龄段孩子身心发展特点的，既然违背规律，那可能更多地是伤害了孩子的现在，而不能成就他的未来，更不要谈给这个孩子带来多少后劲，所以在特定的年龄段做特定年龄段的事是比较科学的方式。”
沮丧的一天
5月19日、20日，杨霓的丈夫带着女儿面试两所小学，分别是闵行区的复旦万科和浦东新区的福山正达南校。杨霓没有陪考，她担心自己的焦虑情绪会影响孩子发挥。
5月21日下午3点开始，家长陆续收到孩子录取的短信通知，焦躁的杨霓把洗好的衣服晒进晒出好几回，金刚经抄写了两遍，经文全文是多字。最后，杨霓没有收到好消息，女儿落选了。
“幼升小不仅考了孩子，更考了我们家长。”杨霓后悔报班太晚，言谈之间流露出懊悔。
在幼升小的竞赛中败下阵来，让杨霓意识到孩子和一流民办里“牛娃”的差距：自信心、流利的双语应用，以及将孩子教育放第一位的父母。杨霓永远忘不了女儿落榜那天的情景，她称之为家庭“沮丧的一天”，她甚至觉得陪考两天的丈夫一下子老了几岁，吃饭时的恍惚也让杨霓觉得他压力很大。
最终，女儿上了当初“放弃”的那所公办小学。杨霓安慰自己：即使没有考进理想的民办，但也没被统筹进离家远的小学。
“所幸孩子还没有完全明白这意味着什么。”
（应被采访者要求，文中部分人名为化名）
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