打击乐主要是指用打、击方式发声的乐器统称为打击乐。包括手鼓、沙锤、铃、架子鼓等乐器。随着学前教育的改革，幼儿音乐教育也越来越受到重视，但打击乐教学作为幼儿音乐教育的一个重要组成部分，相关的研究相对却比较少，并且打击乐教学活动中仍存在一些不足。本研究以打击乐教学为例，在幼儿音乐教学活动中应用打击乐教学策略，帮助幼儿提升音乐素养和综合素养。
1幼儿园开展打击乐教学活动的重要性
叶圣陶先生曾说过；“音乐是世界的语言”。音乐好比一位无形的翻译家，它能使不同地区不同国籍的人产生思想上的共鸣，从而进行思想情感的交流。作为人类文化和情感传递的重要工具，音乐蕴含着丰富的内涵和艺术魅力。音乐教育就是音乐艺术不断实践的过程，是创造性活动的过程。幼儿园的音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。
音乐教育作为学前儿童音乐的启蒙教育，在幼儿园教育活动中有着举足轻重的地位，打击乐教学作为音乐教学的一个重要组成部分，其重要性也不言而喻。打击乐教学是一种关键形式，也是提升幼儿音乐素养的重要措施。通过一系列的教学活动，可以为幼儿的音乐素养打下夯实的基础，同时幼儿在音乐理解、情感共鸣、音乐氛围等多方面内容，建立较为深刻的认识和感受，并且通过丰富的音乐内容，实现自身情感的表达。
2当前幼儿打击乐教学中存在的问题
2.1游戏教学中的认知偏差
《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”然而，在具体操作层面，一些教师却将幼儿音乐教学活动上成了一般性游戏活动，习惯的认为只要快乐就好。因此也存在教育活动中的出现纯游戏现象，教师把大把的时间和精力放在了游戏的设计和组织上，幼儿的确体验了游戏的乐趣，但却忽视了教学目的。另一种认知偏差便是过度注重了知识技能的教授，而忽视了情感的体验和共鸣。这样的结果是幼儿在整个音乐活动中很难感受到音乐的魅力和音乐活动的乐趣，幼儿的兴趣大大下降，参与度与积极度也不高。
2.2游戏的设计与创编存在不足
一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。对于部分年轻教师来说，由于经验的欠缺，因此在设计时往往容易忽视幼儿的年龄特征以及个别幼儿的心理特点，没有提前了解幼儿的喜好，导致幼儿在教学活动中积极性不高，还有个别幼儿在游戏活动中产生恐惧害怕等情绪。也因为从教时间较短，对于游戏的创编也不太擅长，因此在游戏内容的选择和借鉴上存在不足，仍会高频率使用一些上个年代的耳熟能详的游戏。
2.3游戏的组织与实施有待加强
幼儿在游戏时常常会显得特别兴奋，特别是小班的幼儿。因此在有些活动中，我发现教师刚引入游戏，幼儿便会纷纷议论，争先恐后地想要参与，却忽略了教师对游戏规则的讲解。此外，由于认知水平的差异以及低年龄幼儿规则意识的模糊，幼儿对教师设计的游戏无法理解或存在理解偏差，这时他们便会按照自己的想法进行游戏，甚至改编教师设计的游戏，使得教学活动脱离了原本的轨道。尤其是刚上任没几年的新教师，普遍认为自己在游戏的顺利开展与实施方面会遇到一些困难。游戏的加入还会引起课堂教学秩序的混乱，以及幼儿情绪的波动。由于幼儿的兴奋度大幅提升，有些幼儿还会不自觉地发出吼叫声或做出另类的举动，这时课堂的教学次序会变得极其混乱，教师可能不得不停止教学活动。
3相关问题的改进策略
3.1改变认知偏差
教师必须明确音乐游戏教育与一般游戏的区别。音乐游戏化教学不仅仅包含游戏的特性，更在于音乐教育的价值体现。普通的游戏追求的是幼儿在自愿自主的游戏过程中感受到愉悦的情感，但并无其他技能获得的要求。音乐游戏教育却不相同，除了保证幼儿在游戏中的情感体验，它同样
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